ЗМІСТ

ПЕРЕДМОВА....................................................................... 3

РОЗДІЛ 1.

Предмет філософії освіти крізь “дух епохи”

Філософія і педагогіка в предметному полі освіти.......

Сутність освіти................................................................. 8

“Дух епохи” як загальна парадигма розвитку освіти... 10

Природовідповідність

як принцип античної філософії і теорії виховання...... 11

“Бог є дух”: сутність середньовіччя............................... 13

Метаморфози “духу” цивілізаційного розвитку................................................................................. 16

Наш час - глобалізація і антиглобалізація.................... 19

Уривки з творів.................................................................................... 24

Освіта в контексті сучасних цивілізаційних тенденцій

та історичних викликів.................................................. 24

Функції філософії освіти................................................ 27

Проблеми філософії освіти в сучасному українському соціумі................................................................................................ 30

Провідні принципи організації вищої освіти в ХХІ ст. 32

Проблемні питання...................................................... 33

Список рекомендованої літератури........................... 34

РОЗДІЛ 2.

Сучасний філософсько-освітній дискурс

Соціокультурні та антропологічні передумови становлення

нової парадигми.............................................................. 35

Криза класичної парадигми освіти................................ 36

Когнітивна та соціальна інституціоналізація філософії освіти...................................................................................... 39

Проблемне поле філософії освіти: спроби кристалізації проблематики....46

Філософські основи нової парадигми освіти...............

Уривки з творів............................................................. 55

Концептуальні засади сучасної філософії освіти........ 55

Критичне мислення як екзистенційна необхідність.... 56

Навчання як ритуалізоване дійство............................. 59

Постнекласичні підходи в освіті................................... 62

Філософські засади американської освіти.................. 65

Проблемні питання...................................................... 67

Список рекомендованої літератури........................... 67

РОЗДІЛ 3. Онтологічні проблеми в предметному полі філософії освіти

Специфіка філософських проблем................................................................................................ 69

Буття - центральна проблема онтології................................................................................................ 69

Пошук критеріїв, якою повинна бути онтологія.............. 70

Проблема виокремлення онтологічного............................. 72

Філософія освіти і онтологія............................................... 73

Натурфілософський підхід: основні онтологічні моделі. 74

Метафізичний підхід: істина і освіта................................. 74

Феноменологічний підхід: сенс життя як онтологічна проблема................................................................................ 78

Концепція онтологічної роботи і педагогічна практика... 79

Уривки з творів............................................................. 82

Життя у світі самоорганізації:

змагання стилів мислення та світобачень.................. 82

Чотирьохвимірна категоріальна структура філософії................................................................................ 84

Життя не може бути проблемою................................. 85

Еволюція від феноменології до фундаментальної онтології

в педагогічній антропології............................................ 85

Всі люди - філософи........................................................

Філософія освіти М. Фуко і онтологічні підстави

життєдіяльності людини............................................. 87

Ж. Делез як критик сучасної освіти............................. 89

Радикальний конструктивізм: прощання з онтологією............................................................................ 90

Чому філософи освіти повинні турбуватися

за проблеми технології?.................................................. 91

Проблемні питання...................................................... 92

Список рекомендованої літератури........................... 92

РОЗДІЛ 4.

Антропологічний вимір освіти та виховання

Філософсько-педагогічна антропологія та її предметне поле........................................................................................ 94

Основні парадигмальні побудови

філософсько-педагогічної антропології................................................................................................ 96

Методологічний плюралізм філософсько-педагогічної антропології 100 Освіта і виховання у новій історичній антропології....................................................................... 101

Філософсько-педагогічна антропологія як онтоантропологія............................................................... 103

Антропологічний вимір освітніх практик та інституцій 108

Уривки з творів........................................................... 111

Педагогічна антропологія............................................ 111

Антропологізація освітнього простору школа, університет.............................................................................................. 113

Проблема “зустрічі” в освіті...................................... 115

Питання для повторення і самоконтролю.............. 116

Список рекомендованої літератури......................... 117

РОЗДІЛ 5.

Педагогічна епістемологія

Особливості створення та відтворення знання

у освітньому процесі.......................................................... 118

Комунікаційні засади педагогічної епістемології..........

Антропологічні засади педагогічної епістемології........ 126

Інституційні засади педагогічної епістемології............... 131

Когнітивні засади педагогічної епістемології................. 135

Аксіологічні засади педагогічної епістемології............. 140

Системний погляд на педагогічну епістемологію........... 145

Уривки з творів........................................................... 153

Когнітивні та еволюційні засади епістемології....... 153

Епістемологія як рефлексія......................................... 158

Інституційні засади наукових і освітніх знань......... 161

Ціннісні засади освіти.................................................. 163

Проблемні питання.................................................... 167

Список рекомендованої літератури......................... 168

РОЗДІЛ 6.

Аксіологічні виміри освіти і виховання

Аксіологізація філософії освіти як вимога сучасності............................................................................ 169

Основні парадигмальні побудови

філософсько-педагогічної аксіології................................ 173

Ціннісні засади сучасної педагогічної практики............ 179

Вимоги щодо поєднання

світоглядних цінностей і педагогічної практики............. 185

Уривки з творів........................................................... 193

Цілі і цінності освіти в контексті футурології........ 193

Взаємодія навчання і виховання в освітньому процесі.............................................................................................. 195

Співвідношення традицій і новаторства

у процесі аксіологізації освіти..................................... 196

Співвідношення цінностей універсальних, загальнолюдських та національних, етнокультурних... 197

Аксіологія діалогічної філософії.................................. 201

Цінності свободи самовизначення і самоактуалізації особистості. 202

Проблемні питання....................................................

Список рекомендованої літератури......................... 205

РОЗДІЛ 7.

Естетичний вимір філософії освіти

Проблема естетичної освіти та виховання

у європейській філософській думці............................. 207

Естетичне в освітньо-виховному процесі.................. 209

Основні функції процесу естетичного виховання..... 214

Особливий статус мистецтва в освітньо-виховному процесі.................................................................................. 217

Уривки з творів........................................................... 222

Пам 'ятки педагогічної думки...................................... 222

Естетичне в контексті сучасної філософії............... 223

Проблемні питання.................................................... 229

Список рекомендованої літератури......................... 230

РОЗДІЛ 8.

Гендерна освіта

Методологія вивчення....................................................... 231

Співвідношення термінів: гендер, педагогіка, освіта.............................................................................................. 234

Гендерна педагогіка (теорія)............................................. 236

Гендерна педагогіка в аудиторії........................................ 243

Уривки з творів......................................................... 247

Гендерні дослідження в контексті сучасної філософії.............................................................................. 247

Гендерна педагогіка в мережі освітніх теорій.......... 249

Гендерна освіта, гендерні стереотипи

і прихований навчальний план....................................... 255

Проблемні питання.................................................... 262

Список рекомендованої літератури......................... 262

РОЗДІЛ 9.

Менеджмент навчально-виховної діяльності як предмет філософії освіти

Філософська рефлексія явища менеджменту освіти....... 263

Генеза менеджменту освіти..............................................

Природа менеджменту освіти............................................ 271

Сутність менеджменту освіти............................................ 273

Зміст менеджменту освіти................................................ 275

Форми менеджменту освіти............................................... 278

Види менеджменту освіти.................................................. 288

Рівні менеджменту освіти................................................. 289

Педагогічний менеджмент як несанкціонований вплив змісту освіти на мислення і поведінку особистості......... 291

Концептуалізація управління освітою

на початку ХХІ століття................................................................................ 296

Уривки з творів про сучасні концепцій управління освітою................................................................................ 307

Патерналізм як управлінська модель для роздумів та аналізу.................................................................................. 307

Ліберальна перспектива розвитку України і управління освітою 308 Аксіологічна парадигма управління освітою В. В. Крижко....................................................................... 309

Синергетична модель розвитку освіти В. Г. Кременя.............................................................................................. 310

Саморегуляційна парадигма В. П. Беха....................... 312

Педагогічна матриця В. П. Андрущенка..................... 316

Проблемні питання.................................................... 319

Список рекомендованої літератури......................... 321